ثورة تكنولوجية في ريف الهند: تدريب النساء الفقيرات على العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات | حقوق المرأة

كانداباري، الهند – في صباح مشمس في قرية كانداباري بولاية هيماشال براديش شمالي الهند، تتعلم مجموعة من الطلاب البرمجة في أحد الفصول الدراسية.

كريتي كوماري، 19 عامًا، هي واحدة من 31 امرأة في مركز سابنا، الذي يقوم بتدريب النساء الريفيات من الخلفيات المهمشة ويتطلب منهن العيش في الحرم الجامعي. يقدم المركز برنامجًا تدريبيًا مدته عام يتم من خلاله تعليم النساء كيفية برمجة وتصميم مواقع الويب وتعلم إدارة المشاريع والرياضيات على مستوى المدرسة الابتدائية للمعلمين الطموحين. تساعد المنظمة الآخرين في العثور على وظائف في قطاع تكنولوجيا المعلومات في الهند.

وقالت كوماري، وهي مواطنة من ولاية جهارخاند بوسط الهند، وتعمل في المركز منذ أربعة أشهر، لقناة الجزيرة: “لولا مركز سابنا، لكنت متزوجة الآن وأقوم بالأعمال المنزلية”.

“كان أخي ضد فكرة دراستي، وكانت لدينا مشاكل مالية في المنزل. وقال كوماري للجزيرة: “لكن والدي دعمني وأسقطني هنا”.

تتم إدارة المركز من قبل Sajhe Sapne، وهي منظمة غير ربحية بدأت في عام 2020 على يد سورابي ياداف، 32 عامًا، وهو خريج كلية الهندسة الرائدة في البلاد، المعهد الهندي للتكنولوجيا (IIT) في دلهي. وقد تم تخريج 90 طالبًا حتى الآن.

بالنسبة للشابات مثل كوماري، تساعد مهارات البرمجة والبرمجة في الوصول إلى صناعة تكنولوجيا المعلومات في الهند التي تبلغ قيمتها 250 مليار دولار، والتي توظف أكثر من خمسة ملايين شخص وحيث تشكل النساء 36 في المائة من القوى العاملة.

وقالت كوماري إن وظيفة تكنولوجيا المعلومات هي هدف كوماري في نهاية الدورة التدريبية، على الرغم من أنها لم تكن رحلة سهلة حتى الآن. لم تسمع مطلقًا بمصطلح البرمجة وواجهت في البداية صعوبة في فهم المفهوم.

وقال ياداف إن الحواجز اللغوية هي أحد الأسباب التي قد تجعل النساء من المناطق الريفية لا يتفوقن في دورات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات.

“إذا كنت لا تفهم معنى كلمة الترميز، فكيف ستتعلمها؟” أشارت.

في ساجي سابني، لا يهتم المعلمون إذا كان الطلاب، المعروفون باسم سابنيواليس، من خريجي المدارس الثانوية، خاصة وأن معايير التعليم في جميع أنحاء المناطق الريفية في الهند يمكن أن تكون متفاوتة إلى حد كبير. وبدلاً من ذلك، يتعين على الطلاب المهتمين اجتياز اختبار القبول الذي يتحقق من معرفة اللغة الإنجليزية والاستدلال.

يستخدم المعلمون اللغات المحلية من المناطق المختلفة التي يأتي منها الطلاب، بما في ذلك Bundelkhandi أو Maghi أو Bhojpuri أو الهندية، لتدريس لغات البرمجة مثل HTML وCSS وJavaScript.

يعمل موسكان، مدير البرامج في Sajhe والذي يستخدم اسمًا واحدًا فقط، مع المنظمة على مدار العامين الماضيين ويعتقد أن اللغة هي الجانب الأكثر أهمية في التدريس.

قال موسكان: “نحن نستخدم كلمات مثل أبراكادابرا، ورات، وجيلي جيلي تشو لجعل الطلاب يفهمون المفاهيم الأساسية للبرمجة”، وهو يسرد المصطلحات والعبارات الشائعة في قصص الأطفال والرسوم المتحركة الشائعة في العديد من القرى الهندية.

“يتم استخدام Abracadabra و gili gili chu لتصوير السحر. الفأر شخصية شائعة في العديد من قصص الطفولة. السبب بسيط. إذا استخدمنا كلمات ثقيلة مثل الوظيفة والبيانات والنتيجة لتدريس البرمجة، فلن يفهم الطلاب أي شيء وسينتهي بهم الأمر بفقدان الاهتمام بالموضوع.

حتى الجلسة التدريبية التي يتم فيها تعليم الطلاب أدوات مثل LinkedIn وMicrosoft Excel وWord تسمى “pehelwaani” وليس “الذكاء الوظيفي”. “Pehel” تعني المبادرة، و”wani” تعني العزم، مما يعني الموقف والقدرة على أخذ المبادرة والالتزام بحل المشكلات.

وهذا بدوره ساعد النساء على التوصل إلى حلول للمشاكل التي يواجهنها في قراهن.

روى ياداف مثال الطالبة السابقة أنجاني كوماري من قرية باغمارا في ولاية أوتار براديش، التي علمت شقيقها العام الماضي كيفية استخدام جداول بيانات Google لتسجيل خدمات الري وإدارة المدفوعات لمزرعتهم. وبالمثل، قدمت نظامًا رقميًا في حضانة قريتها التي تديرها الحكومة لتسجيل البيانات المتعلقة بالأطفال الذين يستخدمون الخدمة وأسرهم.

التغلب على الصعاب

تتذكر بريتي كوماري، وهي مواطنة من ولاية بيهار، إحدى أفقر الولايات في الهند، وطالبة في المركز تتدرب لتصبح مطورة ويب، كفاحها للوصول إلى هناك. وقالت للجزيرة إنها سمعت عن هذه الفرصة من أحد أقاربها، لكن والديها رفضا إرسالها.

قالت كوماري، وهي تتذكر أن شقيقها هو الذي حجز لها تذكرة القطار، وساعدها في حزم أمتعتها ورافقها إلى المركز: “الانضمام إلى مركز سابنا يعني اندلاع ثورة في عائلتي”. رفض والداها التحدث معها لمدة شهر قبل أن يأتيا في النهاية.

يصل معدل التسرب بعد الصف العاشر في ولاية بيهار إلى 42%، وهو من أسوأ المعدلات في البلاد. لا يزال زواج المراهقات في جميع أنحاء البلاد شائعًا جدًا، حيث تتزوج 41% من النساء قبل سن 19 عامًا، والعديد منهن لا يذهبن أبدًا إلى كلية أو جامعة.

كان على معظم النساء في مركز سابنا تجاوز الحدود الاجتماعية، ومقاومة اعتراضات آبائهن، وفي بعض الحالات الهروب من الزواج المبكر – مثل كريتي كوماري، التي تعرضت لضغوط من والديها للزواج ولم تحصل على الراحة إلا بعد أن أصبحت عائلة العريس غير سعيدة. وقالت للجزيرة إن المهر المقدم ألغي حفل الزفاف.

“في اليوم الذي تفكك فيه زواجي، طلبت من صديقي أن يملأ بياناتي [application] قالت: استمارة للانضمام إلى Sajhe Sapne. لقد سمعت عن المركز من منظمة غير ربحية أخرى مولت رسومها المدرسية.

على الرغم من أن كريتي اجتازت اختبار القبول للانضمام إلى ساجي، فقد استغرق الأمر ثلاثة أشهر لإقناع والديها بالسماح لها بالانضمام.

وأضاف ياداف أن معظم الفتيات اللاتي يأتين للدراسة في ساجي غالباً ما يواجهن نوعاً من المقاومة من المنزل.

وقال ياداف: “إما أن والديهم يريدون تزويجهم، أو أنهم خائفون على سلامتهم ولا يريدون لهم المغامرة في أي دراسة أو وظيفة”.

كاجال أوفهادي، 18 عامًا، يدرس إدارة المشاريع. تنحدر أوفهادي من مجتمع طبقي محروم في البنجاب، وكثيرًا ما واجهت التمييز في مدرستها أثناء نشأتها.

“لن يقوم مدرسونا بتصحيح سلوكنا أبدًا [notebooks]. وقالت: “كانوا أيضًا يحافظون على مسافة منا، واضطررنا للجلوس على الأرض”، في إشارة إلى ممارسة النبذ ​​الاجتماعية التي لا تزال قائمة ضد بعض المجموعات الطبقية في العديد من الأماكن في الهند.

بسبب النبذ، تركت أوفهادي الدراسة بعد الصف السابع في عام 2020. ومع ذلك، ساعدت المنظمة التي دفعت لها الرسوم المدرسية في إقناع والديها بالسماح لها بالانضمام إلى مركز سابنا.

وقالت أوفهادي لقناة الجزيرة: “نحن من بين أوائل الفتيات في مجتمعنا اللاتي خرجن للدراسة”، في إشارة إلى نفسها وثلاث أخريات من مجتمعها في قريتها المتواجدات معها في المركز. “نحن قدوة الآن. عندما غادرت منزلي للانضمام إلى ساجي، قال لي والدي: “Ab aaogi to angrezi search kar aana” أو “عندما تعود، تأكد من أنك تعرف كيفية التحدث باللغة الإنجليزية”.

خطط التوسع

كانت مجموعة ياداف الأولى في عام 2020 مكونة من 25 طالبًا، بما في ذلك نساء من مجتمع مسهار في ولاية بيهار، من بين الطبقات الأكثر فقرًا ونبذًا اجتماعيًا في الهند.

حصلت على استثماراتها المبكرة من خلال التمويل الجماعي. وكان هدفها الأولي هو جمع 1.5 مليون روبية (18 ألف دولار)، ولكن في غضون ثلاثة أيام من إطلاق الحملة، تمكنت من جمع 2.6 مليون روبية (31 ألف دولار). لم يكن فقط العائلة والأصدقاء هم الذين ساهموا. كما لاحظ المشاهير مبادرتها وأعادوا تغريدها، مما ساعدها على تجاوز هدفها.

منذ ذلك الحين، تلقت العديد من المنح من المؤسسات الاجتماعية بما في ذلك واحدة من Nudge and Meta وSocial Alpha وCINI وWingify وغيرها.

هدف ياداف هو تدريب ما لا يقل عن 20 ألف امرأة في السنوات الخمس المقبلة. وقالت للجزيرة إنها تريد التركيز على منطقة جغرافية واحدة أو منطقتين حتى يكون هناك تحول اجتماعي قوي بشأن ما هو متوقع من المرأة الريفية. واعترفت بأن ذلك سيتطلب استثمارات كبيرة، وهي أموال لا تملكها. تبلغ تكلفة البرنامج السكني لمدة عام في مركز سابنا 1,146 دولارًا لكل متدرب. إنها تفكر في إنشاء مراكز غير سكنية حيث يمكن تدريب 20 إلى 25 امرأة من القرية في وقت واحد.

لا تزال هذه الفكرة في مرحلة مبكرة، وفي الوقت الحالي، تتجه ياداف إلى الطلاب أنفسهم بفكرة “كل واحد، يعلم واحدًا” وتطلب من خريجيها دفع الرسوم للطالب الوافد، تمامًا كما دفع شخص ما لهم. هدفها هو تعزيز شبكة الخريجين ليصبحوا المستثمرين الأساسيين والمؤثرين وملهمين طلاب المستقبل.

كما طلبت من أسر الطلاب الحاليين دفع رسوم شهرية قدرها 24 دولارًا إذا كانت لديهم الوسائل المالية للقيام بذلك، كتجربة لمعرفة مدى نجاحها في دعم احتياجات التمويل للمركز.

ومع ذلك، على المدى الطويل، قد لا يكون أي من هذا كافيًا إذا كانت تريد تأثيرًا أكبر، كما اعترفت ياداف. والطريقة الوحيدة للقيام بذلك هي أن تصبح جزءًا من البرامج والمخططات الحكومية الحالية.

وقالت: “ستلعب الحكومة دورًا مهمًا للغاية في جعل التمويل مستدامًا في ساجي”.

الرفض

يبلغ معدل التوظيف في مركز سابنا حاليًا 75 بالمائة، وقد وجد خريجوه وظائف في إدارة المشاريع والمجالات التقنية وكمعلمي الرياضيات في المدارس الابتدائية. لكن الخريجين لم يكن لديهم دائمًا الطريق الأسهل للعثور على وظائف. وقد واجه البعض الرفض. تم رفض سيمران، التي تحمل اسمًا واحدًا، عدة مرات أثناء بحثها عن وظيفة كمطورة ويب أثناء دراستها في المركز.

وقد أثار ذلك مسألة إمكانية توظيف خريجي مركز سابنا. وقالت بهافنا أرورا، نائبة مدير تطوير الموظفين في إحدى شركات تكنولوجيا المعلومات في دلهي، لقناة الجزيرة إن الخلفية التعليمية مهمة.

“لن تقوم أي منظمة بالترفيه [job seekers who are only 10th or 12th grade graduates]. تريد الشركات الكبيرة والمتوسطة الحجم أن يكون مرشحوها على الأقل [college] الخريجين. إذا كان الأمر يتعلق بصناعة تكنولوجيا المعلومات، فيجب أن يكون التعليم مرتبطًا بتكنولوجيا المعلومات.

ياداف لا يوافق. وقال ياداف للجزيرة إن الافتقار إلى الدرجة العلمية لا يعني أيضا نقص المهارات، مشيرا إلى أن خريجي كليات الهندسة التي ليست من الدرجة الأولى يواجهون صعوبة في العثور على وظائف وأن المشكلة الحقيقية تكمن في جودة التعليم والافتقار العام إلى التعليم. وظائف.

وقال ياداف، بالنسبة لطلاب مركز سابني، المشكلة الأكبر هي أن “عمليات التوظيف الحالية ليست مصممة للتنوع والشمول”. عندما يتواصل Sajhe مع المنظمات للحصول على وظائف، يطلبون منهم اختبار المهارات وعدم التصلب في أوراقهم. تقول لهم: “إذا كنتم تعتقدون أن السابنيواليس لدينا يتمتعون بالمهارات، فقم بتوظيفهم”.

وبدلاً من تثبيط عزيمة سيمران، دفع الرفض الفتاة البالغة من العمر 23 عامًا، وعددًا من النساء الأخريات اللاتي رفضهن أيضًا أصحاب العمل المحتملين، إلى بدء أعمالهن التجارية الخاصة في تقديم خدمات تطوير الويب والتطبيقات. تقوم شركة Udyami Technologies حاليًا ببناء مواقع إلكترونية لشركة استشارية ومنظمة غير ربحية وتطبيق لتعليم الحروف الأبجدية الإنجليزية لطلاب الريف.

“على الرغم من أن الأرباح قد تكون صغيرة، فقد تمكنا هذا الشهر من تنفيذ خمسة مشاريع بقيمة 2500 دولار. وقالت سيمران لقناة الجزيرة: “تتضمن خطتنا التالية تسجيل شركتنا ومهمتنا هي تحفيز المزيد من الفتيات الريفيات على الخروج والعمل في مجال التكنولوجيا”.