ما الذي يجب أن يتضمنه Intro Econ؟
بالنسبة للعديد من طلاب الجامعات وطلاب المدارس الثانوية أيضًا، فإن دورة الاقتصاد التمهيدية الواحدة هي الدورة الوحيدة في المجال الذي سيأخذونه على الإطلاق. هذه ليست غلطتهم! يُسمح للناس بالاهتمام بمواضيع أخرى غير الاقتصاد! ربما ينبغي تشجيع الاهتمامات البديلة! لكن بالنسبة لأولئك منا الذين يسكنون الأراضي الاقتصادية، فإن هذا يثير سؤالًا حقيقيًا: إذا حصلنا على فرصة واحدة فقط للعديد من الطلاب، ربما لفصل دراسي واحد أو فصل دراسي واحد، ما هو المحتوى الأكثر أهمية لتدريسه؟
ال مجلة التربية الاقتصادية نشرت للتو ندوة من ست ورقات بحثية حول موضوع “ما الذي يجب أن يتضمنه مقرر الاقتصاد الوحيد الذي سيدرسه الطلاب على الإطلاق؟”، قام بتحريره آفي جيه كوهين، وويندي ستوك، وسكوت وولا.
مقال بقلم ويندي ستوك، “من الذي (ومن لا) يدرس الاقتصاد التمهيدي؟” ، يحدد المرحلة. من الملخص:
من بين الطلاب الذين بدأوا الدراسة الجامعية في عام 2012، 74% لم يدرسوا الاقتصاد مطلقًا، ارتفاعًا من 62% في عام 2004. خمسة عشر% من طلاب الجامعات المبتدئين في عام 2012 التحقوا بالجامعة. بعض الاقتصاد، وكان 12 في المئة مرة واحدة وفعلت طلاب. حوالي نصف طلاب الاقتصاد التمهيديين لم يلتحقوا أبدًا بفصل اقتصادي آخر، وتخصص حوالي 2% فقط في الاقتصاد. خصائص مرة واحدة وفعلت و بعض الاقتصاد الطلاب بشكل عام متشابهون وأقرب إلى بعضهم البعض من الطلاب الذين لديهم لا اقتصاد.
في ورقته البحثية، يطرح آفي كوهين قضية مبادئ الاقتصاد “التي تستهدف معرفة القراءة والكتابة”: “يجادل نهج LT بأنه من الأهم بكثير أن يتعلم الطلاب ويكونوا قادرين على تطبيق بعض المفاهيم الاقتصادية الأساسية بشكل جيد بدلاً من أن يكونوا يتعرض لمجموعة واسعة من المفاهيم والتقنيات التي من غير المرجح أن يستخدمها غالبية الطلاب مرة أخرى.
من الواضح أنه كانت هناك لجنة تابعة للجمعية الاقتصادية الأمريكية لتدريس الاقتصاد الجامعي في عام 1950. كتب كوهين:
اجتمع خمسة وثمانون عضوًا من 50 مؤسسة تعليمية بين عامي 1944 و1950 وأصدروا عددًا خاصًا من 230 صفحة من المجلة. المراجعة الاقتصادية الأمريكية (AER) في عام 1950. هناك توصيتان في تقرير “الدورات الابتدائية في الاقتصاد” (هيويت وآخرون 1950، 52-71) هما:
ينبغي تقليل عدد الأهداف ومحتوى الدورة الابتدائية ….[T]لقد توسع محتوى الدورة الابتدائية إلى ما هو أبعد من كل إمكانية الفهم والاستيعاب المناسبين من قبل الطالب في سنة واحدة من ثلاث ساعات دراسية في الأسبوع (56، خط مائل في الأصل).
يجب أن يتلقى الطلاب المزيد من التدريب على استخدام الأدوات التحليلية.…[T]تميل الدورة النموذجية في الاقتصاد الأولي إلى تركيز الاهتمام على توضيح المبادئ الاقتصادية، بدلاً من تدريب الطالب على الاستخدام الفعال للمبادئ التي تعلمها. تختبر أسئلة الامتحان قدرة الطالب على الشرح، وليس قدرته على استخدام المبادئ (59، خط مائل في الأصل).
هذه المخاوف التي حاولت الدورة التمهيدية تغطيتها كثيرًا، وانتهى بها الأمر إلى قدرة الطالب النموذجي على فعل القليل جدًا، كانت بمثابة نقد منتظم لمقدمة الاقتصاد منذ ذلك الحين، كما وصفها كوهين بمراجعة سريعة للتعليقات على الدورة التمهيدية منذ عام 1950. وكثيرًا ما يُقتبس تعليق من جورج ستيجلر في عام 1963:
إن الموسوعة المخففة التي تشكل الدورة الحالية في بداية الاقتصاد الجامعي لا تعلم الطالب كيفية التفكير في المسائل الاقتصادية. إن التعرض الموجز لكل مجموعة واسعة من التقنيات والمشكلات لا يترك للطالب أي منطق اقتصادي أساسي يمكنه من خلاله تحليل الأسئلة الاقتصادية التي سيواجهها كمواطن. سوف يحفظ الطالب بعض الحقائق والرسوم البيانية والتوصيات المتعلقة بالسياسة، وبعد عشر سنوات سيكون غير متعلم في الاقتصاد مثل اليوم الذي دخل فيه الفصل (657). تقدم الدورة التمهيدية النهائية في الاقتصاد أكبر مساهمة في تعليم الطلاب إذا ركزت على عدد قليل من المواضيع التي تم تطويرها بتفاصيل كافية وتطبيقها على مجموعة كافية من المشكلات الاقتصادية الفعلية لجعل الطالب يستوعب المنطق الأساسي للاقتصاد. يقترب (658، تمت إضافة التأكيد).
لقد قمت بتدريس دورة الاقتصاد التمهيدي مع بعض النجاح وشاركت في كتابة العديد من الكتب المدرسية حول المبادئ، لذلك تابعت باهتمام تطور هذه الحجج على مر السنين. ربما تكون المشكلة الأساسية، كما يصف كوهين، هي أن العديد من أقسام الاقتصاد تريد أن يكون لديها فصل مبادئ واحد للاقتصاد، ويريدون أن يتم احتساب هذا الفصل ضمن تخصص الاقتصاد، ويريدون أن يقوم هذا الفصل بإعداد الطلاب للدورات التالية: خاصة المتوسطة الجزئية والمتوسطة الكلية. لدى الأقسام بعض الثقة في أن المبادئ الحالية للكتب المدرسية والفصول الدراسية في الاقتصاد تحقق هذا الهدف بشكل أو بآخر. إن حوافز الأقسام لتعديل المقررات الدراسية الحالية – ومن ثم ربما تحتاج أيضًا إلى تعديل المقررات المتوسطة – منخفضة.
وبالنظر إلى هذه الحقائق، فإن أي إعادة تفكير جوهرية في الدورة التمهيدية الحالية سوف تواجه معركة شاقة من أجل القبول على نطاق واسع. يقترح كوهين أن بعض المواضيع التي يمكن استبعادها من الدورات التمهيدية القياسية تشمل منحنيات التكلفة، ومقارنات الصناعات التنافسية غير الكاملة، وصيغ المرونة (تتجاوز، على سبيل المثال، نسبة التغير في الكمية / نسبة التغير في السعر)، وتفاصيل حساب الدخل القومي، صيغ للمضاعفات المالية والنقدية (تتجاوز، على سبيل المثال، التسرب بنسبة 1% من التدفق الدائري). علاوة على ذلك، تؤكد الأبحاث الأخرى في ندوة JEE على كيف يمكن للأنواع المختلفة من أساليب التدريس، التي تهدف عمومًا إلى الابتعاد عن الاستخدام الحصري للمحاضرات الصفية واختبارات الاختيار من متعدد، مع التركيز الشديد على الرسوم البيانية، أن تساعد في تطوير الدورة التمهيدية. ليس لدي أي اعتراضات قوية على هذا النهج، ولكن في نهاية المطاف، أعتقد أن وجهته النهائية هي نسخة أفضل تدريسًا من الدورة الحالية.
على مر السنين، كانت أفكاري الخاصة على هذا المنوال تتجه أكثر نحو دورة تمهيدية تقلل بشكل كبير من أهمية الكتاب المدرسي، ولكنها لا تلغيه، لأن الكتاب المدرسي هو أداة مفيدة للمصطلحات والرسوم البيانية الأساسية: تكلفة الفرصة البديلة، والعرض، والتكلفة. الطلب، المنافسة الكاملة وغير الكاملة، العوامل الخارجية والسلع العامة، السياسة المالية والنقدية، الميزة النسبية، الموازين التجارية، وغيرها.
ولكن عندما يتعلق الأمر بالأمثلة، يبدو لي غريبًا ومفارقًا للتاريخ أن أعتمد أكثر من اللازم على الكتب المدرسية في عصر الإنترنت. تحتاج الدورة التمهيدية إلى تقديم إرشادات مفاهيمية وأمثلة منظمة بالطبع. لكن شبكة الإنترنت مليئة بأمثلة واقعية للتفكير والبيانات الاقتصادية: في الواقع، العديد من الروابط الموجودة على هذا الموقع تذهب إلى مثل هذه المقالات. إذا كان الهدف هو محو الأمية الاقتصادية والأداء الوظيفي للطلاب، فيجب توجيه طلاب المرحلة التمهيدية، على سبيل المثال، إلى المواقع الإلكترونية لمكتب إحصاءات العمل ومكتب التحليل الاقتصادي، ومكتب الميزانية بالكونجرس، وإدارة معلومات الطاقة، وإدارة الضمان الاجتماعي، والعالم. مؤشرات التنمية وغيرها تبدو لي نقطة انطلاق مفيدة. يبدو لي أنه من الممكن تمامًا تطوير مجموعة من التمارين والقراءات حيث يمكن للطلاب الاختيار من بين الأسئلة والتمارين المختلفة – ومناقشة ما وجدوه مع بعضهم البعض.
باختصار، اختر قائمة أقصر قليلاً من المفاهيم والأدوات التي تريد أن يمتلكها الطلاب التمهيديون، مع كتاب مدرسي لشرحه، ولكن بالنسبة للأمثلة والرسوم التوضيحية، أعط الطلاب كلا السؤالين للإجابة عليهما وقائمة عناوين الويب.
وبطبيعة الحال، فإن القفز مباشرة إلى أحداث العالم الحقيقي، دون البنية التأديبية الأساسية، ليس مقدمة عادلة للموضوع. لكن التركيز فقط على البنية التخصصية، والتعامل مع الدورة التمهيدية باعتبارها مجرد مقدمة لبقية تخصص الاقتصاد، لن يكون مثمرًا لنصف طلاب الاقتصاد التمهيدي الذين لن يأخذوا أبدًا دورة أخرى في الاقتصاد، ولن يكون كذلك لن يكون ذلك جذابًا لحوالي ثلاثة أرباع طلاب الجامعات الذين لم يلتحقوا أبدًا بدورة تمهيدية. عندما أسأل الأشخاص الذين تلقوا تلك الدورة التمهيدية منذ فترة طويلة عما يتذكرونه اليوم، فإنهم غالباً ما يهزونني بلا مبالاة، ويبتسمون بأسى، ويقولون شيئاً عن “كانت هناك مجموعة كاملة من الرسوم البيانية”. يمكننا أن نفعل ما هو أفضل.
